职业卫生与防护课程金字塔式教学模式探索与实(2)

由于传统教学形式单一，导致课程内容枯燥、课堂气氛不活跃，学生不积极参与等问题，多数课堂采用了视频、动画、PPT、案例式教学法、讨论式教学法等诸多手段，便于学生理解。其中案例式教学法深受喜爱，不仅调动了学生积极性、参与度，还能提高学生思考和分析问题的能力。案例教学法通过选用能反映教学内容的典型案例，组织学生对其进行分析、讨论，提出自己解决问题的方法，最后由教师进行归纳总结的一种互动式教学法。A类教学案例指的是在课堂中教师结合教学内容所拟定的典型案例。此类教学案例需具有代表性、典型性与时代性。随着社会和经济水平的发展，许多新型职业层出不穷，职业病的目录和分类（如表1所示）也在不断扩大。

职业病目录反映一个国家的社会、文化、技术背景及其赔偿制度。所以在选择A类教学案例时，应当与时俱进，需基于现状选择真实普遍的、频发的、受害人群多的、后果严重的和领域中具有重大意义的典型职业病案例，体现职业病的时代性、多样性、价值性。

实地职业病有害因素考察与专业人员参与

一般来说，安全工程专业的培养方案中设有认知实习和生产实习等，教师可在实习中组织大家进行一次实地职业有害因素的分析评价。将理论运用于实际，加深对各种基础理论的理解，增加实践经验，提升专业素养。学生采取自由组合的形式进行分组，分别针对某一岗位所涉及的有害因素进行分析评价，教师和企业专业职防技术人员等全程参与指导和监督。这种实践方式有利于学生对所学知识进行综合运用，培养学生自主探索、学习专业知识的兴趣、团队合作意识以及形成创新思维能力。

在此过程中，还能着重树立学生在职业检测中的自我防护意识。事实上，在职业病危害因素检测、鉴定、评价等环节中，各行各业的职业卫生条件复杂，存在的物理、化学有害因素繁多，如现场采样、检测和应急处理时接触有毒有害化学物质、高温、高压、噪声、辐射等。职业卫生人员在进行检查等工作时，同样将自己暴露于职业健康危害和安全隐患的风险之中，对自身造成危害，所以职业安全问题不可忽略。在实地考察、采样时，要做好充分的自我防护措施，加强安全防护意识。

在实地职业病有害因素考察过程中，不仅能将书本上的理论有效应用，更能增强学生的自主动手能力等，在学习本门课程的过程中，与实际工作情况更加贴合，使教学更具有价值性和实用性，实现能力和素质培养的目标。

基于B类教学案例的翻转课堂

B类教学案例指近期或身边发生的职业病实际案例。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 也 可 译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

高校学生具有较强独立思考和判断能力，学习也更具创新性和自主性，“职业卫生与防护”课程中所涉及的很多问题都是普遍化、大众化的热点问题，学生都有切身的体会和自己的观点，便于启发讨论式教学的实施。在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。例如采用分组讨论的形式，再进行汇总交流和讨论。这种教学方式能有效调动学生的积极性，提高团队合作意识。根据课程内容可应用启发讨论式教学的内容，结合B类教学案例进行讲授。学生采用分组合作的方式，借鉴在实地职业病有害因素考察中学习的理论和方法，分别选取一个典型B类教学案例进行分析、评价，培养同学们的发散思维与联想意识。如在实地中分析的是一个化工厂车间工人，在选择B类教学案例时，可选择相关职业体系进行分析，不仅加强了专业素养，还能激发在学习和实践过程中自主提出问题的能力。

文章来源：《水科学与工程技术》 网址: http://www.skxygcjs.cn/qikandaodu/2021/0226/659.html